油田“课堂教学切片诊断”线上培训之“三个关键问题”

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油田“课堂教学切片诊断”线上培训之“三个关键问题”
作者:  吴林静


4月24日晚7时半至9时,油田切片诊断教学小学骨干教师群144位老师打开腾讯课堂进行线上培训。此次培训是魏宏聚教授的切片教学“构想与操作”之后“三个关键问题”的培训:一、何为教学切片,获取规律的意义。二、切片诊断如何促进教师专业成长与教学有效性的实现——切片诊断研究主题。三、课堂教学切片诊断的步骤。魏教授首先给“教学切片”和“课堂教学切片诊断”加以明确的定义,之后按照新课改精神,结合我国传统的教学设计流程与基本要求,提出了课堂教学中12个公共核心教学设计(片断):1.前置性作业设计,2.教学目标预设与续写,3.情景导入,4.教学目标呈现,5.有效提问(互动),6.教学中生成事件的处理,7.小组合作的有效性,8.教学结构与教学线索,9.重、难点意识,10.教学过渡艺术,11.板书设计,12.结尾(反思)。

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葛萍老师正在参加线上培训

然后魏教授归纳提炼出小学数学教学导入设计的基本原则,导入设计是有效教学的基本原则,它担负着营造氛围、激发兴趣、吸引注意力、引出新知的重任。导入设计的一般教学功能如下:一)定向激发兴趣,吸引注意力,选材要求:1.选材具有趣味性,与学生的认知水平相适应,有趣、有意义。2.选材应与教学内容和教学目标相结合(数学模型),并以此制造认知困惑,符合学生认知特点。二)导入的过程与功能的实现:从素材中提炼出教学模型与认知困惑。三)导入厚重感:1.导入过程,初步揭示或达成目标,给人以厚重感。2.导入素材的再利用,充分发挥素材的教学价值。

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吴林静老师的参训笔记

最后魏教授用整个教学讲座中精选的八个教学案例来说明切片诊断是归纳、提炼的理论,在随后的诊断过程中,符合上述理论的就是诊断的标准,诊断的过程也是印证、完善与丰富理论的过程。

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油田切片诊断群反响热烈

参加培训的老师感觉收获颇丰,意识到:一线教师的个体尝试,能做出来,有典型经验;但大多数老师却说不出来,缺少理论、理念支撑;遗憾的是,更多的老师写不出来,语言功底弱,缺乏发现、总结规律的意识。魏教授及时提炼归纳出共性(见多识广,高瞻远瞩,从实践到理论再回到实践)培训教师们,普及可操作性(参训教师自身经验+先进的理论)提升每一位教师的专业成长(共性模式+自己的特色)。可以大胆预设:从一个合格教师,经过学习实践,促进专业成长,成为胜任的教师,再经过慢慢摸索,完成美丽蜕变,最终成为优秀的教师。展望前景:通过油田切片诊断教学小学骨干教师线上规范化培训,对油田教育发展起到助推剂的作用,教师收获专业成长,学生赢得美好未来!(通讯员 吴林静


编辑:张优    校审:贾红英    责任编辑:张中科    监审:黄术生

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